Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)

Межвоенный шаг новейшей истории на Западе трактуется обыч­но как период политических и экономических преобразований, когда усилилось внимание к дилеммам воспитания подраста­ющего поколения в духе социальной активности и фанатичес­кой преданности собственной стране. В неких странах, таких как Германия и Италия, гипертрофированное внимание к этим дилеммам содействовало созданию националистических ре Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)­жимов, разрушались фактически все демократические идеи воспитания, формировавшиеся в протяжении последних ве­ков, что вызвало отрицательную реакцию в странах демокра­тической ориентации.

Социально-экономические и политические причины нача­лаXX в., осложненные критериями военного времени, привели к суровым изменениям как в деятельности школы, так и в подходах к педагогическим Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) дилеммам. 1-ая волна измене­ний в школьном деле пришлась в главном на 1-ые годы после окончания первой мировой войны (1918–1922) и про­явилась в усилении централизации управления школами и про­дления сроков обучения в младшей школе в большинстве государств. Расширение базы исходного образования было вызвано необ­ходимостью решения многих Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) экономических и политических задач. В послевоенные годы западные державы в большей степе­ни, чем ранее, ощутили потребность в обученных рабочих и грамотных управленцах. Необходимость восстановле­ния разрушенной войной экономики, формирования у моло­дежи нового мышления вынуждали усилить внимание к про­блемам воспитания и образования. Следует увидеть, что в протяжении всего этого Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) периода во всех ведущих западноевро­пейских странах и США школа, может быть, более правильно, чем какая-либо другая общественная структура, выража­ла настроения и интересы эры. Рынок труда нуждался уже не просто в «универсальном» работнике, а в человеке, обладаю­щем более основательным общим образованием.

Но относительная консервативность Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) внутренней дея­тельности школы не позволяла ей стремительно реагировать на про­исходящие конфигурации. В этой связи правительство начало актив­но вмешиваться в компанию школьной жизни. Так, в Анг­лии в 1918 г. был принят Акт Фишера – закон, по которому продлевался срок неотклонимого обучения до 14 лет и вводи­лось разделение исходной Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) школы на две ступени: младшую (7–10 лет) и старшую (11–14 лет). В 1926–1928 гг. были вве­дены умственные испытания для выпускников исходной школы, по результатам которых более развитые ученики могли поступать в грамматические школы, а другие пере­ходили в старший концентр исходной школы.

В США возросший в 1-ое десятилетие после войны школьный бюджет резко снизился Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) в связи с экономическим кризисом 30-х гг., что повлекло за собой изменение учебных программ как в исходной, так и в средней школе в сторону усиления внимания к прикладным познаниям. Но с улуч­шением экономического положения в стране сделанная в 1935 г. в рамках государственной ассоциации просвещения ко­миссия Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) по вопросам школьной политики подготовила ряд документов, вроде бы уравновешивающих научную и практи­ческую функции школы: «О единых функциях образования в критериях американской демократии» (1937), «Политика школ в области проф подготовки» (1939) и др.

В Германии времен Веймарской республики (1919–1933) по Конституции 1919 г. и в согласовании со школьным зако­ном 1920 г Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939). для всех земель (административно-территориаль­ных единиц страны) был введен единый тип начально­го образования – основная школа. Окончившие ее имели право поступления в некие реальные школы. В 1925 г. срок обучения в основной школе был продлен до 6 лет, и она перевоплотился в собственного рода завышенную школу, при­ближавшуюся к среднему учебному заведению Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939). С 30-х гг. в Германии стало популярно и производственное ученичество, охватывавшее около 50% всей молодежи.

С приходом в 1933 г. Гитлера к власти в Германии был проведен ряд реформ в области управления школами, уси­лено дисциплинирование в школах, упразднены некие типы школ, также реорганизованы шестилетние и средние школы. Управление образованием стало Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) подчиняться импер­скому министерству просвещения и пропаганды. В 1933 г. по­являются «школы А. Гитлера», в учебные программки кото­рых были введены такие дисциплины, как расоведение и геополитика. Главные курсы истории и литературы были пропитаны духом шовинизма.

Во Франции управление школой стопроцентно взяло на себя министерство образования, в ведении Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) которого находилось 17 академических округов. Во главе их стояли ректоры, на­значавшиеся правительством. В 1923 г. была проведена рефор­ма школы, имевшая целью полную ликвидацию конфессио­нальных школ. С 1933 г. средняя школа стала бесплатной, не считая последнего, предварительного к вузу, класса. В 1936 г. правительство Народного фронта Франции издало закон о Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) внедрении восьмилетнего исходного образования, в задачки которого входило не столько овладение учащимися основа­ми наук, сколько умение использовать приобретенные познания на практике. Таким макаром, идущего из Великобритании и США прак­тицизма не избежала и французская школа.

В Италии, в период режима Муссолини, реформой Дж. Джентиле (1923), идеи которой составляли базу официальной Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) вос­питательной системы, была введена восьмилетняя младшая школа 2-ух ступеней – с трех- и пятилетним курсом обучения. 2-ая ступень разделялась на два цикла, соответственно 2 и 3 года, последний из которых предугадывал профессио­нальную подготовку учащихся. С 1929 г., по настоянию Ватика­на, религия стала неотклонимым предметом во всех исходных и средних учебных заведениях Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939), не считая университета. В конце 30-х – нача­ле 40-х гг. фашизация страны проявилась и в области народного образования. Воспитание молодежи в духе национализма счи­талось основой сильной государственности.

Но нельзя не отметить, что в эти томные годы обес­печивалось бесперебойное финансирование школ, был уве­личен срок бесплатного Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) исходного образования, предостав­лялись в итоге введения промежных школ права на среднее образование более широким слоям населения, не­жели это было ранее.

Вкупе с тем в этот период ослабление внимания к про­блемам педагогической теории привело, даже в демократи­чески нацеленных странах, к недостаточной обосно­ванности школьных преобразований. А Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) именно, всюду было не много внимания к сельским школам, которые продол­жали отставать по всем показателям от городских, женское образование почти во всем уступало мужскому, а педагогичес­кая наука этим вопросам подабающего внимания не уделяла.

В общем, можно утверждать, что после первой мировой войны первоочередной задачей педагогической науки в де Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)­мократических странах стала разработка модели нового че­ловека, содержания, организации и способов его формиро­вания. Для подготовки такового человека требовались развива­ющие самостоятельность мышления способы обучения, помогавшие бы ему уверовать в свои способности. В этой связи пользующаяся популярностью в различных странах социально-педагогичес­кая теория Д. Дьюи о решающем воспитательном значении Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) специально организованного детского опыта, основанного на самостоятельном «делании», заполучила новое звучание. Ее реализация в практике обучения и воспитания потребо­вала разработки соответственных способов, одним из кото­рых стал предложенный южноамериканским преподавателем и психо­логом Уильямом Хердом Килпатриком (1871–1965) «метод про­ектов», предусматривавший такую систему обучения, когда учащиеся Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) получают познания и завладевают умениями в про­цессе выполнения системы повсевременно усложняющихся и за­ранее спланированных практических заданий.

У.Х. Килпатрик считал, что весь учебный процесс в школе должен представлять собой ряд опытов, связанных таким макаром, чтоб познания, приобретаемые в итоге одно­го, служили развитию и обогащению следующих. Обуче Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)­ние потому должно осуществляться через компанию це­левых актов, включающих в себя постановку препядствия, со­ставление плана ее реализации и оценку ее выполнения. Управление самостоятельной деятельностью учащихся при решении этих заморочек оставалось за учителем.

У.Х. Килпатрик выделял четыре вида проектов: созида­тельный (производительный), потребительский (рассчитан­ный на изготовка предметов употребления), проблемный Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) (преодолевающий умственные затруднения) и проект-упражнение. Внедрение этих проектов, по воззрению авто­ра, не только лишь подготавливает малыша к жизни по окончании школы, да и помогает ему организовать жизнь в реальном.

Примером обучения малыша по «методу проектов» может служить выполнение такового задания, как изготовка бу­мажного Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) змея: намерение малыша заключается в том, чтоб змей летал; это намерение, переходя в цель, определяет выбор плана его производства, выборки материала и т.д. Фуррор в работе закрепляет в уме малыша все удачные ступени дея­тельности, которые в предстоящем он будет уже использо­вать как свой опыт, собственные «открытия Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)». Ребе­нок заинтересован в результатах собственных действий и несет за их ответственность. В обязанности же учителя заходит, опи­раясь на личные интересы и особенности каждого ученика, вывести его на путь более суровых интересов.

Для преодоления рутинного обучения и в целях осуществле­ния личного подхода с тем, чтоб развить у Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) учащихся энтузиазм и самодеятельность, кроме У.Х. Килпатрика пробы модернизации способов обучения делали и другие преподаватели.

В 1919–1920 гг. инспектором школ в южноамериканском городе Виннетка в штате Иллинойс Карлтоном Уошберном (1889–1968) была разработана система личного обучения, полу­чившая заглавие «Виннетка-план». По способу К. Уошберна учащимся после диагностики их умственных возмож­ностей предлагалось без Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) помощи других осваивать определенный учебный материал в рациональном для каждого ученика вре­менном режиме. Удачно справившимся с этим заданием да­вался дополнительный материал. В первой половине школьно­го денька прорабатывался неотклонимый учебный материал. Вто­рая его половина (два часа) посвящалась групповой внеучебной деятельности. Для этой цели оснащалось Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) несколько групп учащихся по интересам для совместной работы. Это были бы театральные постановки, музыкальные занятия, составление проектов самоуправления в школе и т.д. Групповая деятель­ность должна была служить преодолению разобщенности уча­щихся, возникающей в критериях их персональной учебной работы. Не считая того, групповые виды труда, по воззрению К Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939). Уош­берна, должны были содействовать раскрытию общественного потенциала каждого ученика.

Другой этому способу выступила система инди­видуализированного обучения – «Дальтон-план», получив­шая свое заглавие по месту ее внедрения – городку Дальтон в южноамериканском штате Массачусетс. В отличие от «Виннетка-плана», учебная деятельность при использовании «Дальтон-плана» подразумевала персональную работу учащихся по усвоению Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) годичного объема учебного материала, который раз­бивался на каждомесячные разделы, в свою очередь подразде­лявшиеся на недельные и каждодневные. Создатель этого способа Хелен Паркхерст (1887–1959) предугадывала детализированное со­вместное планирование учебной нагрузки учениками и учи­телями в самом начале учебного года. В распоряжении уча­щихся были программки с Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) методическими указаниями по их овладению, учебники, пособия, книжки из школьной биб­лиотеки, также предметные кабинеты-лаборатории, в ко­торых ученики могли бы получать консультации учителей-предметников при выполнении тех либо других лабораторно-практических работ. Вот поэтому данный способ обучения именовался еще «лабораторным». Для контроля продвижения учащихся в овладении учебным материалом Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) учителям пред­лагалось иметь особые учетные карточки на каждого ученика, в каких должны были фиксироваться успехи по каждому разделу программки. Занятия гимнастикой, музыкой, домоводством, также игры проводились учениками совме­стно. Суть собственного способа X. Паркхерст определяла так: практический лабораторный план – это способ педагогичес­кой реализации идеи развития активности Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) как учителя, так и ученика. Он дает интеллектуальную и моральную свободу, кото­рая играет важную роль в жизни малыша. Потому свобода – 1-ое принципное основание дальтонского лаборатор­ного плана. Свобода – это свой темп малыша в овла­дении материалом, навязанный ему темп – рабство.

После самостоятельного выполнения учениками заданий в школе должны были организовываться Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) собрания, конфе­ренции для обсуждения более сложных вопросов учеб­ных программ. Мысль таковой организации учебного процесса переместилась и в Великобританию, где отыскала даже большее призна­ние, чем на его родине.

Не считая «Дальтон-плана» система личного обучения в Великобритании была представлена в практике школы так именуемым «Говард-планом Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)», который употреблялся в Говардской женс­кой средней школе. В отличие от южноамериканского способа, «Го­вард-план», в значимой степени использовавший идеи М. Монтессори, преследовал достаточно неширокую цель – обеспе­чить наивысшую упругость при выборе учащимися учебных курсов в рамках 1-го и такого же класса при сохранении обяза­тельного общеобразовательного эталона Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) с тем, чтоб прибли­зить компанию обучения к личным интересам школь­ников. В старших классах создавалось несколько учебных групп 1-го и такого же уровня обучения, но скомплектованных по фронтам – гуманитарному, естественному, техническому и т.д. Неважно какая из учениц могла в течение учебного года заниматься необходимыми, по ее усмотрению Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939), предметами в составе раз­личных групп. Акцент при организации учебной работы в Говар­дской школе ставился на самостоятельную работу учащихся. Вкупе с тем сохранялись как групповые занятия, так и кон­сультации с учителями-предметниками. Необходимо увидеть, что широкого распространения «Говард-план» не получил.

Рвение приблизить школу к личным особен­ностям Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) и интересам учащихся вызвало разработку доктором Йенского института Петером Петерсеном (1884–1952) так именуемого «Йена-плана», мысль которого получила достаточно обширное распространение в Германии в 20–30-х гг. «Йена-план» явился практическим внедрением мыслях социальной педаго­гики П. Наторпа. Одной из задач «Йена-плана» как формы орга­низации школьной жизни было Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) просыпание социальной со­знательности и активности школьников. Обычная школа в этой системе заменялась так именуемой воспитательной общи­ной, в какой должны были органично сочетаться самостоя­тельность учеников с их подчинением определенным правилам. Одним из критерий существования общины числилась тесноватая вза­имосвязь деток, родителей и учителей. Обучение при использо­вании «Йена Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)-плана» проводилось комплексно на базе тема­тической интеграции учебного материала. Заместо обычных уроков организовывались различные виды учебной работы в группах учеников по 3–5 человек: конструирование модели, подготовка художественной выставки либо сообщение на лите­ратурную, историческую либо искусствоведческую тему и т.д. Кроме групповой практиковалась и работа в Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) парах, при кото­рой малыши вместе делали упражнения, исправляли друг дружку в правописании. Заместо классов в воспитательной общине должны были создаваться разновозрастные отряды по 30–40 че­ловек, снутри которых организовывались свободно формируе­мые учениками подгруппы по интересам. Состав группы был подвижным и мог изменяться зависимо от «индивидуальных рабочих линий» учащихся, степени их Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) подготовленности, что определялось комиссией учителей. Старшие ученики группы помогали младшим в учебных упражнениях и в труде.

Не считая групповых видов работы предлагалось проводить «открытые» учебные недели, в течение которых организовы­вались бы общие диспуты, отчетные выставки, демонстриру­ющие владение учащимися познаниями, умениями и способностями. По воззрению П Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939). Петерсена, только групповая организация ра­боты учащихся могла бы очень приблизить их к усло­виям жизни взрослого человека, способна сразу слу­жить и созданию духовной общности людей, и раскрытию особенности каждого малыша, являясь предпосылкой формирования самостоятельной личности каждого ученика.

Эта мысль была близка преподавателям из других государств. Так, тео Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)­ретик «нового воспитания» доктор кафедры педагогики Парижского института Морде Кузине (1881–1973) был из­вестен как зачинатель разработки «метода свободной группо­вой работы» учащихся. Этот способ предназначался преимуще­ственно для исходной школы: учащиеся должны были объе­диняться по интересам в группы по 5–6 человек, каждый член группы во время совместного выполнения учебного Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) за­дания выступал по очереди в разных функциях – худож­ника либо каллиграфа, историка либо географа и т.д. Учитель при таковой организации занятий был должен выявлять резуль­таты обучения каждой группы и каждого ученика в отдельно­сти и выступать, если в этом была необходимость, консуль­тантом по сложным вопросам. Более применимым Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) для школы по сопоставлению с обычным преподаванием предметов Р. Кузине считал построение урока вокруг отдельных комп­лексных тем, обхватывающих материал нескольких учебных дис­циплин. Но ему, как и всем приверженцам такового подхо­да к организации обучения, не удалось преодолеть общего для всех недочета – нарушения логики исследования учебных пред Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)­метов. Если «Центры интересов» О. Декроли, о чем говорилось ранее, предугадывали какую-то направленную на определенную тематику концентра­цию учебного материала на базе внутренней связи цикла предметов, то в встроенных курсах Р. Кузине принима­лись во внимание только наружные связи.

Другой подход в реализации идеи индивидуализации обуче­ния просматривался в так Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) именуемой «Мангеймской школь­ной системе», разработанной в Германии Йозефом Антоном Зикингером (1858–1930). Увлекшись испытательной методикой Э. Торндайка, занимавшегося выявлением умственных спо­собностей учащихся, он разработал в экспериментальных ус­ловиях проект разноуровневых классов, согласно которому в общеобразовательной школе должны были выделяться четы­ре уровня классов: шестилетний курс обучения Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) для способ­ных деток, готовящихся к поступлению после окончания шко­лы в реальные училища либо гимназии; восьмилетний курс, включающий в себя и определенную профессиональную под­готовку, для малышей со средними возможностями; четырехлет­ний курс обучения для малоспособных деток (классы разви­тия) и четырехлетний курс обучения по специальной мето­дике Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) для интеллектуально отсталых деток. Й.А. Зикингер подразумевал, что удачно продвигающиеся в обучении малыши могут перехо­дить в классы более высочайшего уровня, но на самом деле разница в программках таковой способности детям не оставляла. Частич­но опыт «Мангеймской системы» употреблялся в Дании и Франции, но в особенности большой энтузиазм система разноуров Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)­невых классов в общеобразовательных школах вызвала в Анг­лии. Система использования «IQ» тестов для рассредотачивания учащихся в классы по уровню их умственного развития подверглась резкой критике и от нее равномерно отказались в почти всех странах мира, но поиски новых подходов к постро­ению образовательного процесса в школе длилось.

В 1919 г Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939). в германском городке Штутгарте открылась школа для малышей работников фабрики «Вальдорф-Астория», став­шая известной как Вальдорфская школа. Теоретическое обо­снование ее учебно-воспитательной работы разработал Ру­дольф Штейнер (1861–1925). В ее базе лежало представле­ние о развитии человека как результата взаимодействия телесных, духовных и духовных причин, правда, необходимо Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) увидеть, что эта мысль имеет давнишнюю историю.

Делая упор на идею Гете о существовании ступенчатых мета­морфоз в развитии человека, происходящих под воздействием некоего биоэнергетического закона, Р. Штейнер сформулиро­вал собственный закон творчества, находящий выражение в духовном опыте малыша. Согласно этому закону хронологически не со­впадающие циклы физического, интеллектуального Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) и нравственного развития человека делятся на семилетия. В задачки воспитателей заходит прослеживание этих циклов у каждого ученика и созда­ние подходящих критерий для их развития. Базу педагоги­ческой концепции Р. Штейнера, в общем, составили идеи сво­бодного воспитания. Самым действенным средством развития личности малыша Р. Штейнер считал Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) искусство. В вальдорфских школах умственное и физическое развитие малыша пы­тались и пробуют выполнить через «художественное» воспи­тание – танец, поэзию, театр, мимику, ритмику и т.д. Специ­фика обучения в этих школах заключалась и заключается по­ныне в том, что один и тот же предмет изучается по так именуемым «эпохам» – раз Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) в год в одно и то же время. Вмес­то учебников использовались и до сего времени употребляются запи­си разъяснений учителя и свои собственные заключения. Одной из задач школы являлось и является воспитание типо духовно свободной личности, способной преодолевать стереотипы об­щественных отношений. В предвоенные и военные годы вальдорфские Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) школы были запрещены на всей местности фашис­тского рейха как противоречащие официальной идеологии. Хотя школы такового типа и не имеют сурового научного обоснова­ния, они продолжают существовать и доныне, не давая серьез­ных результатов.

Особенный энтузиазм в Европе после первой мировой войны при­обрели задачи не только лишь организационных Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) форм и способов обучения, да и сначала отношений обучаю­щих и обучаемых.

Являясь одним из создателей нового направления – «педа­гогики личности», германский преподаватель Гуго Гаудиг (1860–1923) цель воспитания лицезрел в формировании свободной личности в процессе освоения ею общечеловеческой культуры через ак­тивную познавательно-трудовую деятельность. Для реализации этой Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) идеи он разработал своеобразную дидактическую систему «свободного получения знаний» без помощи учителя.

Разделяя взоры Г. Гаудига на воспитание свободной лич­ности, другой германский преподаватель Эрнст Линде (1864–1943) резко выступал против его «духовной трудовой школы» без учителя. Э. Линде считал, что воспитание и обучение нереально без живой людской души – учителя, деятельность Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) которого можно сопоставить с художественным творчеством. Образование, по его воззрению, – это формирование всего человека, включая нрав, дух, вкус, мысли и тело. И решению этих задач должна содействовать школа с руководящей ролью учителя. В трак­товке Э. Линде личность учителя должна выступать как сред­ство, а создание личности учащихся – как основная цель Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939).

Являясь последователем теории «свободного воспитания», другой германский преподаватель Фриц Гансберг (1871–1950), так же как Г. Гаудиг, лицезрел цель воспитания в формировании лично­сти малыша средством стимулирования его творческого са­моразвития, для которого нужным условием является эстетическое переживание. Для проверки собственных мыслях Ф. Ганс­берг организовал в Бремене школу Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939), которая должна была стать творческой учебной мастерской на базе трудовой и умствен­ной деятельности учащихся. В таковой «трудовой общине» воля учителя и все вкупе взятые склонности учащихся должны были быть равноправными факторами при решении вопроса об учебном плане и способах работы.

Главной задачей школы является воспитание гражданствен­ности. Жизнь, писал Ф. Гансберг Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939), просит людей, которые имели бы четкое понятие о задачках страны и экономических законах, людей, приготовленных для свободы наружной благо­даря тому, что они выработали внутри себя внутреннюю свободу.

Один из основоположников Интернациональной лиги нового воспи­тания швейцарский преподаватель Адольф Ферьер (1879–1960) орга­низовал близ Женевы школу, в какой попробовал Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) использо­вать идеи разных фаворитных в то время педагогических концепций: младшая школа строилась по системе М. Монтессори, в среднем звене использовались «центры интересов» О. Декроли, а старшие классы работали по «Виннетка-плану». Являясь создателем трудов, в каких развивались идеи нового воспитания, А. Ферьер выступал сразу и организато­ром учебных заведений Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) нового эталона, использующих его, в значимой степени, эклектичные проекты.

Необходимо отметить, что в почти всех странах отношение к этим идеям было далековато не совершенно точно.

В Великобритании многие преподаватели продолжали обычно отста­ивать достоинства традиционного образования, которое, по определению, к примеру, Ричарда Ливингстона (1880–1960), содействует дисциплинированию разума, развивает мыслитель Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)­ные и творческие возможности, что полностью согласовывается с требованиями к образованию в XX в., отличающемся дина­мичностью развития всех сторон жизни. Р. Ливингстон под­черкивал непреходящее значение ценностей мировой культу­ры для формирования последнего поколения. Представители это­го направления считали, что овладение скопленной в протяжении веков культурой представляет Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) не сумму познаний, а является основой миропонимания.

Может быть, более увлекательным в разработке педагоги­ческой теории в Великобритании 20–30-х гг.XX в. является пересмотр мыслях И. Гербарта. Заместо акцента в обучении на его ступени Альфредом Уайтхедом (1861–1947) была предложена концеп­ция «ритмов обучения», согласно которой последовательность учебных предметов и Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) методов их преподавания должна соот­ветствовать определенным периодам умственного раз­вития малышей. Это развитие идет не по прямой полосы, а по спирали с определенными циклами, любой из которых по­вторяет предшествующий, содержа внутри себя и новые элементы.

Новый учебный материал урока А. Уайтхед предлагал вво­дить стадиями. Им выделялись три таких стадии Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939): А – роман­тики. Это период восприятия новейшей инфы, требующий занимательности, чтоб вызвать энтузиазм у учащихся; В – ов­ладение мастерством. От учащихся требуются четкость и точ­ность формулировок; С – классификация и обобщение полу­ченных познаний. На этом шаге обучения осуществляются под­готовка и переход в другой цикл Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939), который, в свою очередь, делится также на три шага.

Исходя из этих стадий усвоения учебного материала, А. Уайт­хед предложил и свою возрастную периодизацию школьников: это соответственно период романтики (13–14 лет), точности (14–18 лет) и обобщения (18–23 года). В свое время теория ритмов была достаточно популярна в Великобритании, но все таки позже ценность был Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) отдан гербартианским формальным ступеням обучения.

В то время как европейская педагогическая идея осмыс­ливала и пробовала воплотить идеи реформаторской педаго­гики предыдущего периода, приспосабливая их к усло­виям нового времени, в США продолжали последова­тельно проводиться в жизнь идеи прагматизма, отвечавшие южноамериканскому представлению о воспитании подрастающе­го поколения в Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) современных критериях.

Правда, стоит отметить, что в это время стала прояв­ляться и критика абсолютизации мыслях прагматизма Д. Дьюи. На­метилась линия на отрицание идеи спонтанности развития ре­бенка, обширно всераспространенной посреди американских и евро­пейских педагогов-реформаторов, начала высказываться идея, что выход для активности малыша не может быть Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) обеспечен только специальной организацией окружающей его среды, так как спонтанная активность малышей случайна и не поддается упорядо­чению, нужны еще логически построенные содержание и организация обучения в школе. Если ум должен стать свободным, то ему следует осознать себя самого, понять собственный способ, а это достижимо только в процессе Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) исследования основ наук.

Основная борьба взглядов американских преподавателей межвоен­ного периода развертывалась в главном по главному вопро­су – определению целей воспитания. Так, директор средней школы, а позднее доктор Чикагского института Генри Моррисон (1871–1945) в книжке «Практика обучения в средней школе» (1926) предлагал определять цели воспитания и обра­зования для каждого Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) типа школ по конечному результату: для исходной школы целью воспитания, по его воззрению, должна быть соц адаптация малыша, для средней – удовлетво­рение широкого круга интересов и развитие возможностей к самостоятельной умственной жизни учащихся.

Рвение как-то разобраться во всем обилии педа­гогических направлений в современном ему мире, также по Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939)­пытаться осознать предпосылки их появления побудило амери­канского преподавателя Поля Монро (1869–1947) заняться изучени­ем фактически истории появления и развития воспитания. В каждом историческом периоде он попробовал выделить глав­ную идею, лежащую в базе воспитания. В современном ему обществе П. Монро нашел тенденцию к утверждению мыс­ли, что идеи правят миром. По его Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) же убеждению, мир должен порождать идеи. Оценивая в собственной обширно известной «Исто­рии педагогики» образовательные и воспитательные идеи ре­форматорской педагогики начиная с конца XIX в., П. Монро пришел к заключению, что самым прогрессивным направле­нием в нем было южноамериканское, так как кроме мыслях Д. Дьюи Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939), которые схватил практически весь мир, теории величай­ших мыслителей предыдущих эпох – Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарта и др. – получили наибольшее раз­витие конкретно в американской педагогике.

Делая общий вывод, можно было бы сказать, что вместе с личными особенностями развития школ и педагогики во всех странах Западной Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) Европы и Северной Америке в межвоенный период выслеживаются общие закономерности. Расширение производства вызвало необходимость усиления социальной мобильности населения и приспособления к этим целям сис­тем образования. Весь этот период характеризовался повсемес­тным проведением школьных реформ, которые были направ­лены на усиление процесса централизации управления народ­ным образованием, увеличивались Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) сроки бесплатного исходного обучения. Возникновение промежных школ меж исходным и обычным средним звеном в образовании облегчало поступление в средние учебные заведения широким массам населения. Перед школой встала задачка реализации идеи активизации способов обучения, выдвинутых реформаторской педагогикой. Для этого разрабатывались и внедрялись в практику новые системы организации учебной работы в Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) школе, пред­лагались новые способы и организационные формы обучения.

В области разработки заморочек нравственного воспитания очевидно обнаружилось противоборство приверженцев индивиду­алистической концепции и социальной, перераставшей в ряде всевозможных случаев в националистическую, что ярко проявилось в Гер­мании и Италии перед 2-ой мировой войной.

Вкупе с тем экономические, социальные и политические Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) условия, вызвавшие к жизни ряд школьных реформ и новые педагогические концепции, предназначили и их ограничен­ность. Утилитаризм, ранешняя специализация, гиперболизиро­ванная мысль адаптации школьного обучения к жизни, мысль государственной исключительности отдельных народов вступа­ли в непримиримые противоречия с общечеловеческими иде­алами, целями и задачками воспитания и образования инди­вида и Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) развития общества в целом.

Рекомендуемая литература

Гергет А., Готалов-Готлиб А. Современные педагогические тече­ния. Херсон,1925.

Дьюи Эв. Дальтонский лабораторный способ / Пер. с англ. Р. Ландсберг. Предисл. Н.К. Крупской, М., 1923.

Зикингер А., Гансберг Ф. Школа труда / Пер. с нем. Е.М. Пашуканиса. Пг., 1920.

Каунтс Д. Теория воспитания в Америке / Пер Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939). с англ. Б.А. Нев­ского / Под ред. с предисл. проф. А.П. Пинкевича. М., 1931.

Килпатрик В.Х. Воспитание в критериях меняющейся цивилиза­ции / Пер. с англ. Б.В. Бабиня-Кореня. М.; Л., 1930.

Килпатрик В.Х. Способ проектов. Применение мотивированной установки в педагогическом процессе / Пер. с 7-го англ. издания Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939) Е.Н. Янжуя с предисл. Н.В. Чехова. Л., 1925.

Монро П. История педагогики / Пер. с англ. М.В. Райх / Под ред. проф. Н.Д. Виноградова. Ч. II – Новое время. 4-е изд. М.; Пг., 1923.

Новые системы образовательной работы в школах Западной Европы и Северной Америки / Под ред. С Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939).В. Иванова и Н.Н. Иорданского. М., 1930.

Паркхерст Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану / Пер. с англ. Р. Ландсберг. М., 1924.

Торндайк Э.Л. Принципы обучения, основанные на психологии / Пер. с англ. Е.В. Гернье. С вводной статьей Л.С. Выгодтского. 3-е изд. М., 1930.

Уошборн К. Новые школы Западной Европы / Пер Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939). Е . Дьяконо­вой и Е. Порецкой. М., 1927.

Ферьер А. Из опыта новейшей школы Запада / Пер. с фр. И.Н. Хоротчинской / Под ред. и с примеч. А.Г. Гинтовта. М.; Л., 1926.


shizofreniya-i-sredovie-vozdejstviya.html
shizoid-ryadom-s-vami-a-p-egides-kak-nauchitsya-razbiratsya-v-lyudyah.html
shizoidnij-tip-a-e-lichko-psihopatii-i-akcentuacii-haraktera-u-podrostkov.html