Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава

Гражданственность— нравственное качество личности, опреде­ляющее сознательное

и активное выполнение штатских обя­занностей и долга перед государством, обществом, народом; разумное внедрение собственных штатских прав, четкое со­блюдение и почтение законов страны. Неправомерно отожде­ствлять Г. с лояльностью по отношению к властям. Понятие Г. органически связано с понятием патриотизм.

Грамотность — определенная Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава степень владения человеком навы­ками чтения и письма

в согласовании с грамматическими нор­мами родного языка. Применительно к характеристике населе­ния — один из базисных характеристик его соц.-культурного разви­тия. В процессе обучения — условие и показатель свойства обучения. Имеет и поболее обширное истолкование: Г. как определен­ная степень владения познаниями в той Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава либо другой области и уме­ниями их использовать.

Грамотность компьютерная — часть технологического образования. В структуру Г.к. входят: познание главных по­нятий информатики и вычислительной техники; познание принципного устройства и многофункциональных возмож­ностей компьютерной техники; познание современных операционных систем и владение их основными командами; познание современных программных Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава оболочек и операци­онных средств общего предназначения (Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функциями; вла­дение хотя бы одним редактором текста; первоначаль­ные представления об методах, языках и пакетах про­граммирования; начальный опыт использования прикладных программ утилитарного предназначения.

Грант1. дарственная; 2. документ о передаче прав, отчуждении имущества; 3.

дотация, субсидия, стипендия.

График Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава(от греч. Graphikos — начертанный) — одна из форм на­глядного отображения

инфы. Г.употребляются: для ото­бражения явлений во времени (хронограммы, циклограммы и др.); для отображения предметов в пространстве (топограммы, маршрутные графики и др.); для отображения количественных соотношений (номограммы, диаграммы); для отображения поочередного выполнения работ, движения предметов тру­да, документов (оперограммы, документограммы Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава и др.); для ото­бражения организационных отношений (оргаграммы и др.).

Группа— относительно размеренная совокупа людей, связан­ных общими

отношениями, деятельностью, ее мотивацией и нормами.

Группа референтная (от лат. referens — сообщающий) — настоящая либо условная

соц общность, с к-рой индивидум соотносит себя как с образцом, и на нормы, представления, ценности и Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава оценки к-рой он ориентируется в собственном поведении и самооценке.

Групповая работа на уроке— форма организации учебно-позна­вательной

деятельности на уроке, предполагающая функциони­рование различных малых групп, работающих как над общими, так и над специфичными заданиями. Г. р. у. охарактеризовывает непос­редственное взаимодействие меж учащимися, их совместная согласованная деятельность. Признаки Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава групповой и коллективнойработы: понимание цели деятельности как единой и важной, разделение функций, установление отношений обоюдной ответ­ственности и сотрудничества, воплощение контроля и кор­ректировки как со стороны учителя, так и членов группы.

Группы психокоррекционные— маленькие временные объеди­нения людей,

обычно имеющие управляющего, общую цель межличностного исследования Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава, личного научения и роста. Происходит получение оборотной связи и поддержки от людей, имеющих общие трудности либо переживания. В процессе груп­пового взаимодействия происходит принятие ценностей и по­требностей др. Человек в таких группах ощущает себя приня­тым и принимающим, пользующимся доверием и доверяющим, окруженным заботой и заботящимся, получающим помощь и Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава помогающим. Употребляются в работе соц. преподавателей, психоло­гов, профессионалов коррекционной педагогики в работе с деть­ми и детьми с девиантным поведением и «группы риска», с детками, перенесшими психологические травмы.

Группы риска— категории населения, более др. склонные совер­шать девиантные либо

делинкветные поступки (отклоняющие­ся от нормы либо уголовно наказуемые).

Группы сверстников Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава— формальное либо неформальное объедине­ние малышей и

подростков в одновозрастные либо разновозрастные группы. В процессе социализации личности группа сверстников делает последующие функции: приобщение к культуре данно­го общества, к превалирующим в нем нормам; научение поло­возрастному ролевому поведению (через предъявление образцов поведения, приличествующего представителю каждого пола того либо другого Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава возраста и осуждение неодобряемого поведе­ния); научение поведению, соответственному этнической, ре­лигиозной, региональной, социальной, проф при­надлежности членов группы; помощь членам в достижении авто­номии от общества, возрастных и соц страт; — создание критерий своим членам для развития самосознания, самоопреде­ления, также для самореализации и самоутверждения. Эти функции реализуются по-разному Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава и по степени эффективнос­ти, и по содержательной направленности в зависимости: от пола и возраста членов группы и их личных особенностей; проф состава группы; от направленности груп­пы и др. ее черт; от этнических, религиозных и социо­культурных критерий, в к-рых существует группа. Г.с. классифи­цируют по Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава нескольким автономным характеристикам (И.С. Кон, А.В. Мудрик): По юридическому статусу и месту в соц. системе группы делятся на: официальные, т. е. общепризнанные обществом, связанные с какими-то муниципальными либо публичными организациями, и неофициальные, имеющиеся вроде бы сами ПО для себя; организованные, сделанные и руководимые взрослыми Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава, и самодеятельные; институционализированные, имеющие некую организационную структуру и членство, и спонтанно-стихийные. По соц.-психолог, статусу они делятся на группы принадлежности, в каких индивидум состоит реально, нудь то школьный класс либо дружественная компания, и референт­ные группы, к к-рым личность не принадлежит, но на к-рые на уровне мыслей Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава ориентируется и с воззрением к-рых соотносит свое поведение и самооценку. По численности они делятся на боль­шие (болельщики некоего спортобщества) и малые, в к-рых вза­имоотношения являются личными, «лицом к лицу». Состав юношеских групп включает такие признаки, как возраст (в от­личие от школьного класса, большая часть стихийно возникаю Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава­щих групп разновозрастные), пол (группы младших подростков почаще однополые, в юношеском возрасте они равномерно стано­вятся смешанными) и соц. состав (только школьники либо кто-то еще). По степени стабильности, продолжительности собственного суще­ствования юношеские группы могут быть неизменными, вре­менными, эфемерными, разовыми, случайными. По соц.-пространственной локализации — внутришкольные, внешколь Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава­ные (функционирующими в рамках какого-то соц.-пед. учреж­дения), дворовые, уличные и т. д. По своим целям и функциям могут быть монофункциональными (напр., фехтовальный клуб либо клуб самодеятельной песни) либо полифункциональными. По типу лидерства — демократические либо авторитарные. По ценностной направленности — просоциальные (соц.-положи­тельные), асоциальные (стоящие в Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава стороне от основных соц. про­блем) и антисоциальные(Ф.А. Мустаева).

Группы телесной терапии— психокоррекционные группы, ори­ентирующие

участников на знакомство с своим телом, на расширение сферы сознания индивида глубинными теле­сными чувствами, на исследование того, как потребности, желания и чувства кодируются в различных телесных состояниях, на обучение разрешения конфликтов в Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава этой области. Ключевое понятие — понятие энергии: восприятие тела через протекаю­щие в нем энерго процессы. Свободно текущая есте­ственная актуальная энергия — база функционирования здоровой личности. Могут употребляться как действенные способы формирования установок на сохранение здоровья и здо­ровый стиль жизни в рамках валеологического воспитания.

Группы тренинга умений— психокоррекционные группы Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава, в к-рых не касаются

внутренних обстоятельств неуспешного поведения, а про­исходит обучение приспособительным умениям, полезным при столкновении со сложными актуальными ситуациями. Виды вырабатываемых умений: управление опаской, планирование карьеры, принятие решений, родительские функции, коммуни­кативные умения и тренинг убежденности внутри себя. Благодаря уме­ниям, вырабатываемым в этих группах, человек может Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава изба­виться от тревожности, неуверенности внутри себя, злости и др. обычных форм отрицательного поведения.

Гуманизация воспитания и обучения — реализация принципов миропонимания, в

базе к-рого лежит почтение к людям, забота о их в процессе построения отношений меж преподавателем и вос­питанником, постановка в центр пед. внимания интересов и про­блем Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава малыша, формирование у деток дела к людской личности как высшей ценности в мире. Играет роль социальной защиты малыша и юношества.

Гуманизация образования — распространение мыслях гуманизма на содержание,

формы и способы обучения; обеспечение образова­тельным процессом свободного и всестороннего развития лич­ности, ее инициативного роли в жизни общества.

Гуманизм Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава— принцип миропонимания, в базе к-рого лежит при­знание безграничности

способностей человека и его способно­сти к совершенствованию, требование защиты плюсы лич­ности и ее прав на свободное проявление собственных возможностей, убеждений, утверждение блага человека как аспекта оценки уровня публичных отношений. В текущее время становит­ся одним из главных Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава принципов педагогики.

Гуманистический эталон человека— представление о человеке, всесторонне

образованном и развитом, имеющим право на ин­дивидуальность, умеющим отлично гласить и убеждать собесед­ника. Появился в древней Греции, а потом не один раз возрож­дался в публичном сознании в протяжении людской истории. Гуманисты призывали к нравственному воздействию на мозг учащихся, на Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава их сердечко, чувства, волю. Воспитание, по их убеждению, призвано посодействовать человеку понять свое призва­ние, оценить собственные возможности, занять соответствую­щее место в публичной жизни. Современные пед. подходы ворачиваются к этим представлениям.

Гуманитаризация образования — установление гармонического равновесия

меж естественно-математическими и гуманитар­ным циклами в обучении с целью развития Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технокра­тизму и бесчеловечности.

Гуманитарное образование — приоритетное развитие общекуль­турных

компонент в содержании образования, направленных на формирование личной зрелости обучаемых.

Гуманитарный — относящийся к людскому обществу, к чело­веку и его культуре.

Гуманность(от лат. humanus — гуманный) — человечность, ува­жение к людям и их

переживаниям; система Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава установок личнос­ти на соц. объекты (человека, группу, живое существо), Обусловленная нравственными нормами и ценностями, к-рая представ­лена в сознании переживаниями соболезнования, человеколюбия. Одна из ведущих нравственных ценностей, к-рая должна фор­мироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения.

Д

Дальтон—план («лабораторный план») — одна из Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава форм индивиду­ализированного

обучения, появившаяся в США сначала XX в. Создатель — Е. Паркхерст. Учащиеся по этой системе не связыва­лись общей классной работой, они без помощи других определяли очередность исследования отдельных предметов и порядок исполь­зования собственного рабочего времени. Каждый ученик заключал «контракт» с педагогом о самостоятельной проработке учебного материала Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава. Ученики работали в предметных лаборатори­ях. Контроль проводился при помощи сложной системы учетных карточек. Д.-п. вдохновлял учащихся находить оптимальные спо­собы организации своей работы, позволял приспособить темп обучения к личным способностям каждого уче­ника. В 20-е гг. прошедшего века в российскей педагогике та­кая организация обучения Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава была несколько трансформирована и получила заглавие «бригадно-лабораторный способ обучения», но такое обучение просуществовало недолго.

Данные— нормативы, сведения, сообщения, выставленные в формализованном виде,

применяемые в процессе управления.

Движение детское— совместные деяния разных детских объединений,

направленные на изменение статуса деток и подростков в обществе, посильное включение их в обществен­ную жизнь и деятельность Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава, развитие соц. творчества и граж­данского самосознания, защиту прав и интересов несовер­шеннолетних.

Движущие силы педагогического процесса— конкретные про­тиворечия

меж обновляющимися потребностями воспитанни­ка и регулируемыми преподавателем способностями их удовлетворе­ния, разрешение к-рых через активность школьника ведет к его развитию. Наружные противоречия: меж наружными воздействи­ями и требованиями Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава и внутренней готовности им соответство­вать, целенаправленность и планомерность учебно-воспита­тельного процесса и неупорядоченное воздействие соц. среды, на­растающий поток инфы и ограниченные способности окутать его в учебно-воспитательном процессе, обобщенный опыт, представленный в содержании образования и воспитания и личный актуальный опыт отдельной личности, но­вые Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава воспитательные либо образовательные задачки и наличный уровень воспитанности и обученное™ малыша, коллективные формы воспитания и обучения и личный нрав ов­ладения духовными ценностями, регламентация учебно-воспи­тательного процесса и собственная активность воспитанника. Внутренние противоречия: (противоречия внутренней сферы личности) — познание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава уровень сформированное™ со­ответствующих умений и привычек, сформированный эталон личности и реальное поведение и др.

Дебильность — См. Олигофрения.

Девиантность(девиация) (от лат. deviatio — отклонение) — откло­нение от

обычного положения, строения. Появляется в резуль­тате разрыва меж культурными целями и соц. одобряемыми средствами их заслуги (Р. Мертон).

Девианты— люди, нередко отклоняющиеся от принятых Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава норм поведе­ния. Группы

девиантов: по нраву проявления — положительные (героизм, альтруизм), нейтральные (коллекционирование), нега­тивные; по мотивации — бескорыстные, алчные, брутальные, патологические; по направленности — направленные на других (на­сильственные деяния, ссоры, причинение вреда и т. п.), направ­ленные на себя (наркомания, дебоширство, суицид и т. п.).

Девиантное поведение— поведение Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава, к-рому свойственны от­клонения от принятых в

обществе норм. Типология Д.п.: инновация (одобряются цели, но отрицаются методы их заслуги); ритуализм (отрицаются цели, но принима­ются соц. одобряемые средства их заслуги); ретритизм (отвергаются и цели, и средства — бродяги, нарко­маны); мятеж (отрицание старенькых целей и средств и попытка подмены их Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава новыми) (Р. Мертон).Р„ Мертон рассматривал конформизм и девиацию как две стороны одной пробле­мы. Д.п. не является полностью нехорошим явлением. Рост политической активности населения, финансовая предприимчивость, художественное творчество и научные поиски — положительные девиации.

Девиантность субкультурнаяповедение, подчиненное нормам определенной

подкультуры (молодежный сленг, присущий определенным группировкам; внешний облик (панки, хиппи, толкиенисты Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава и т. п.).

Дедукция(от лат. deductio — выведение) — движение мысли от общего к личному;

один из способов зания.

Деградация— постепенное ухудшение, вырождение, упадок, дви­жение вспять.

Дежа вю — общее обозначение специфичных личных чувств человека,

толкуемых как иллюзии памяти, в силу к-рых ему кажется, что происходящее Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава сейчас уже происходило ранее (наблюдалось, думалось, слушалось и переживалось им когда-то).

Дезадаптация— психическое состояние, возникающее в резуль­тате несоответствия

социопсихологического либо психофизио­логического статуса малыша требованиям новейшей соц. ситуации. Различают от природы, нрава и степени проявления: пато­генную, психологическую, социальную Д.малышей и подростков.

Дезадаптация патогенная— психологические состояния, вы Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава­зываемые патологиями психологического развития и нервно-психическими болезнями, в базе к-рых лежат фун­кционально-органические поражения ЦНС. По степени и глубине м.б.: устойчивой, приобретенной (психозы, психопа­тии, органические поражения мозга, отстава­ние в интеллектуальном развитии, недостатки анализаторов) и имеющей пограничный нрав (завышенная тревож­ность, возбудимость, ужасы, назойливые Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава дурные привыч­ки, энурез и т. п.). Раздельно выделяются трудности соц. адаптации интеллектуально отсталых деток.

Дезадаптация психологическая— психологические состояния, связаные с половозрастными и индивидуально-психол. осо­бенностями малыша, ребенка, к-рые обуславливают их определенную неординарность, трудновоспитуемость, требующих личного пед. подхода и, в отдельных случаях, особых психолого-пед. коррекционных про­грамм, к Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава-рые м.б. реализованы в критериях общеобразова­тельных учебно-воспитательных учреждений. Формы Д.п.: устойчивые (акцентуации нрава, понижение по­рога эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, недостатки волевой сферы: им­пульсивность, расторможенность, безволие, податливость чужому воздействию; способные и даровитые малыши); неустой­чивые формы (психофизиологические половозрастные особенности отдельных Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава кризисных периодов развития малыша и ребенка, неравномерное психическое разви­тие, состояния,вызванные психотравмирующими обсто­ятельствами (влюбленность, развод родителей, конфликт с родителями и т. п.).

Дезадаптация соцнарушение детками и подрост­ками норм морали и права, асоциальные формы поведе­ния и деформация системы внутренней регуляции, рефе­рентных и ценностных ориентации, соц. установок Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава. При Д. с. имеет место нарушение как многофункциональной, так и содержательной стороны социализации. Две стадии Д.с: пед. и соц. запущенность учащихся и воспитанников. Пед. запущенность характеризуется приобретенным отставанием по ряду предметов школьной программки, сопротивлени­ем пед. воздействию, грубостью, нехорошим отношени­ем к учебе, разными асоциальными проявлениями: сквернословие, курение Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава, хулиганство, пропуски уроков, осложненные конфликтные дела с учителями, ро­дителями и сверстниками. Соц. запущенность малышей и подростков — такие детки плохо обучаются, имеют хроничес­кую запущенность по предметам учебной программки, оказывают противодействие пед. воздействиям, профес­сионально не нацелены, сужена сфера интересов, нет нужных умений и способностей. Свойственна глубочайшая отчужденность от семьи Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава и школы, формирование и раз­витие идет под воздействием асоциальных, криминогенных группировок, усвоение групповых норм и ценностей к-рых приводит к деформации сознания, ценностных ори­ентации и соц. установок несовершеннолетних. Соц. от­клонения: бродяжничество, наркомания, дебоширство, алко­голизм, правонарушения, безнравственное поведение. Д.с. — процесс обратимый.

Деяния— относительно законченные элементы Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава деятельности, направленные на

достижение промежных целей, подчинен­ные общему плану.

Деяния импульсивные— непроизвольные деяния, воз­никающие под воздействием ситуации и недостаточно контролируемые сознанием.

Деяния интеллектуальныедеяния человека (от математи­ческих преобразований до оценки поведения др. человека), выполняемые во внутреннем плане сознания, без опоры на наружные средства, в том числе слышимую речь. Этим Д Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава.у. отличаются от др. видов человечьих действий (напр., ре­чевых, физических). Д.у могут быть ориентированы на реше­ние как познавательных, так и чувственных задач.

Декларативный — содержащий общие положения без их обосно­вания и

конкретизации.

Декорум — наружное приличие, благопристойность; обстановка, подобающая

положению либо должности.

Делегирование(от лат. delegare — посылать, поручать) — передача Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава власти,

ответственности; процесс перераспределения власти, возможностей, задач и прав в рамках организации в направлении более низких иерархических уровней.

Делинквент (от лат. delinquens — правонарушитель) — субъект, чье девиантное

антисоц. поведение нарушает публичные и куль­турные, в особенности правовые нормы; правонарушитель. Когда проступки носят более суровый нрав и наказываются в Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава уголовном порядке, т. е. совершаются злодеяния, молвят о преступном (криминальном) поведении.

Деловая игра — см. Разработка активного обучения.

Деловитость1. элемент организационной культуры, интеграль­ный признак

определенного личного стиля деятельно­сти — делового стиля, синоним правильно организованной активности, верно направленный на интересы дела; 2. чер­та нрава, личное качество работника, способность подхо­дить к своим Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава проф обязательствам деловым обра­зом, умение правильно производить свою трудовую деятельность и организовывать деятельность подчиненных.

Демагогия— спекуляция реальными неуввязками, запросами, на­деждами в укрытых

целях, часто личных и алчных, либо групповых: соц и политических; изображение к.-л. со­бытий либо взглядов врагов в неверном свете. Д.обычно со­провождается фальсификацией фактов Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава и оформляется снаружи правдоподобной, но, по существу, умело подтасованной аргументацией. Кажущееся правдоподобие демагогической ар­гументации позволяет демагогу добиваться предпочтительных резуль­татов, не обнародуя собственных реальных целей.

Деменция— нарушение нормально начавшегося духовного раз­вития, отставание по сопоставлению с обычным развитием и утрата уже имеющихся духовных возможностей; приобретен­ное полоумие.

Демокрит (460—370 гг. до Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава н.э.) — древнегреческий философ-ма­териалист, создатель

атомистической теории, на базе к-рой выдвинул материалистическую концепцию развития личности. Считал, что воспитание можно получать всюду и всегда: «ночью и деньком, на родине и на чужбине». Большущее значение в воспи­тании присваивал среде, примеру взрослых, воздействию «довода­ми». Одним из Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава первых выдвинул принцип природосообразности в воспитании. При решении вопросов интеллектуального воспи­тания управлялся собственной материалистической теорией, согласно к-рой началом познаний служат чувства, правда по­стигается разумом, к-рый свои подтверждения берет из ощу­щений. Выступал за включение в воспитание труда. Был убежден, что в воспитании без принуждения Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава не обойтись. Призывал остерегаться дурного примера и упражняться в нравственных поступках.

Деморализация— морально-психический компонент дезоргани­зации,

проявляющийся в моральном разложении, утрате нрав­ственных критериев, падении дисциплины.

Деонтология педагогическая(от греч. deontos — подабающее, logos — учение) —

1. наука о проф поведении преподавателя; ис­следование формализованных и неформализованных норм про­фессионального поведения Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава и деятельности преподавателя; 2. профес­сиональная этика, гарантирующая дела доверия меж участниками деятельности и общения. Значит профессио­нальную компетенцию, умственную терпимость как по отношению к чужим идеям, так и к людям; моральную ответ­ственность за принятые в проф деятельности ре­шения.

Деперсонализация(от лат. de — отрицательная приставка, persona — личность,

лицо) — изменение самосознания Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава, для к-рого харак­терно чувство утраты собственного Я и мучительное переживание отсутствия чувственной вовлеченности в дела к близ­ким, к работе и т. д. В легкой форме встречается у на психическом уровне здоровых людей при чувственных перегрузках.

Депонированная рукопись— узкоспециальная работа, обычно в виде

машинописного оригинала, находящаяся Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава на хранении в библиотеке либо информационном центре, к-рые информируют профессионалов о ее наличии и выдают копии для исследования. Д.равняются к размещенным документам и материалам исследования.

Депрессия(в психологии) (от лат. depressio — угнетение) — аф­фективное,

подавленное состояние, при к-ром все окружающее представляется в сумрачном свете.

Депривация психологическая(от лат. deprivatio Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава — утрата, лишение чего-либо) —

психическое состояние духовного мучения, к-рое появляется вследствие долгих ограничений способностей че­ловека в ублажении его главных потребностей. Более небезопасны для настоящего развития сенсорная, чувственная, коммуникативная формы Д. п. Характеризуется выраженными отклонениями в чувственном и умственном развитии, нарушением чувственных контактов: задержка в Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава развитии речи, освоении соц и гигиенических способностей, развитии узкой моторики, ума.

Депривированный(соц.) — ограниченный, лишенный тех либо других критерий,

нужных для выживания и развития.

Дерево целей— графическое представление связи и сопод­чинения целей одной

либо нескольких систем. При построении Д.ц. сначала определяются общие цели, дальше они последова­тельно конкретизируются Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава в подцелях и задачках.

Дескриптивный— описывающий, описательный.

Дескриптор(от лат. describere — обрисовывать) — всякое ключевое слово, при помощи

которого можно охарактеризовывать объект ин­формации.

Деструкция(от лат. destructio — разрушение) — нарушение нор­мальной структуры

чего-либо.

Детерминизм(от лат. determinare — определять, обуславливать) — причинная

обусловленность, закономерная и нужная за­висимость всех явлений мира вокруг нас от порождающих их Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава причин, всеобщая закономерная связь природы, общества, мышления.

Малыши исключительные— термин, к-рым в забугорной (в особен­ности

английской) научной литературе обозначается широкая категория деток, развитие к-рых по тем либо другим показателям отклоняется от средней нормы; не считая аномаль­ных деток к этой категории могут быть отнесены даровитые Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава и робкие детки, малыши с «характером» и акцентуациями и т. п.

В российскей науке этим термином воспользовался детский дефектолог В.П. Кащенко.

Детки и дети «группы риска»— детки с разными форма­ми психологической и

соц. дезадаптации, выражающейся в поведе­нии, неадекватном нормам и требованиям наиблежайшего окруже­ния, к-рое делает функции Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава институтов социализации (се­мья, школа, детский сад и т. п.).

Детские деревни(SOS— киндердорфы) — тип детского дома для воспитания детей-

сирот в критериях, приближенных к семейным. В первый раз сделаны в 1949 г. австрийским преподавателем Германом Гмайнером, к-рый на базе анализа мирового опыта, разрабо­тал социально эффективную систему воспитания Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава детей-сирот либо малышей, оставшихся без попечения родителей. Такие дерев­ни организованы более чем в 120 странах мира. Создаются се­мьи, состоящие из воспитательницы, берущей на себя функции мамы, нескольких разновозрастных деток обоего пола (братья и сестры не разлучаются), живущие в отдельном доме и ведущие совместное хозяйство. В Д.д., обычно, 12—15 семей Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава. Дирек­тор со собственной семьей живет тут же. Все сотрудники таковой де­ревни должны быть командой единомышленников. Считается, что такая форма организации жизнедеятельности детей-сирот является более хорошей для их воспитания. В Рф начинает осваиваться опыт сотворения таких деревень (Томили­но Столичной области, «Кижи» Калужской области и Школа как культурно-образовательное пространство – это 5 глава др.).

Детский дом домашнего типа— вариант детского дома, прибли­женный к условиям

семьи. Типы: семья, взявшая несколько де­тей; несколько малышей, живущих с воспитателем; семья, в к-рой живут свои и приемные детки. Предки такового семейно­го дома получают заработную плату и др. нужную помощь.


shkala-ocenki-potrebnosti-v-dostizhenii.html
shkala-ocenki-vozmozhnostej-dvigatelnogo-upravleniya.html
shkala-ocenok-po-otdelnim-modulyam.html