ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ

ЭТАПЫ И ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ МЕНЕДЖМЕНТА

Эта школа совсем сформировалась и получила широкую известность сначала XX в. Она связана, сначала, с именами Ф. Тейлора, Френка и ЛилианГилбрет, Г. Эмерсона, Г. Форда.

Школа научного управления с самого начала стремилась к поиску более продуктивного использования человечьих и вещественных ресурсов.

Базу теорий этой школы ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ составляют мысль рационализации всех компонент организации, ориентация всех структурных единиц организации на ее цели, всеобщая необходимость.

Достижению всеобщей необходимости и рациональности в организации служит сначала жесткая иерархия управления всех органов и должностей организации, которая способствует осуществлению может быть более жесткого всеобъятного контроля.

Фредерик У. Тейлор (1856-1915) считается папой традиционной теории ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ научного управления. Становление школы научного управления связано с публикацией в 1911 г. его книжки «Принципы научного управления». Он первым доказал необходимость научного подхода к управлению в целях более продуктивного использования человечьих и вещественных ресурсов. Тейлор интересовался эффективностью не человека, а организации. В его подходе по совершенствованию управления организацией ценность ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ отдан инженерным решениям.

Его теория предугадывала однобокое воздействие управляющей системы на работника и его подчинение управленцу. Побудительным мотивом и движущими силами трудовой деятельности Тейлор считал получение вещественного вознаграждения за труд и заинтригованность в личнойэкономической выгоде.

Тейлор предложил строгую научную систему познаний о законах рациональной организации труда.

Основная мысль ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ его исследовательских работ: работа исполнителей должна изучаться при помощи научных способов.

Главные нововведения Тейлора:

1. Дифференцированная система оплаты труда (сдельная оплата).

Это давало управлению возможность установить нормы производства, которые были выполнимы, и платить дополнительно тем, кто превосходил установленный минимум. Главным элементом в данном подходе было то, что люди, которые производили больше ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ, вознаграждались больше.

2. Способ исследования времени и движений (хронометраж), выработка норм производства.

Тейлор и его последователи считали, что, используя наблюдения, замеры, логику и анализ можно усовершенствовать многие операции ручного труда, добиваясь их более действенного выполнения. Первой фазой методологии научного управления был анализ содержания работы и определение ее главных компонент.

Пример1. Тейлор ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ, к примеру, скрупулезно замерял количество стальной руды и угля, которые человек может поднять на лопатах различного размера. Тейлор, к примеру, нашел, что наибольшее количество стальной руды и угля может быть переброшено, если рабочие будут воспользоваться лопатой-совком емкостью до 21 фунта (ок. 8,6 кг). По сопоставлению с более ранешней системой это отдало ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ воистину необыкновенный выигрыш.

3.Проф отбор людей, их обучение. Создатели работ по научному управлению также признавали значимость отбора людей, которые на физическом уровне и умственно соответствовали выполняемой ими работе, они также подчеркивали огромное значение обучения.

4.Способы стимулирования и отдых. Научное управление не третировало человечьим фактором. Принципиальным вкладом ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ этой школы было систематическое внедрение стимулирования с целью заинтриговать работников в увеличении производительности и объема производства. Предусматривалась также возможность маленького отдыха и неминуемых перерывов в производстве.

5.Инструкционные карточки (правила выполнения работ) и почти все другое, что позже вошло в так именуемый механизм научного менеджмента.

6.Метод расчленения и рационализации трудовых ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ приемов, отделения управленческих функций организации и планирования от фактического выполнения работы. Тейлор и его современники практически признавали, что работа по управлению - это определенная специальность, и что организация в целом выиграет, если любая группа работников сосредоточится на том, что она делает успешнее всего. Этот подход резко контрастировал со старенькой системой ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ, при которой рабочие сами планировали свою работу.

Тейлор считал, что классические функции управления сводятся к деятельности по планированию и управлению.

Система Тейлора эффективна для низшего звена управления и целесообразна при переходе к крупносерийному и массовому производству. А на верхних ступенях власти рекомендуется принцип сочетания власти и ответственности.

Фрэнк и ЛилианГилбретыизобрели прибор и ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ окрестили его микрохронометром. Они использовали его в купе с кинокамерой для того, чтоб точно найти, какие движения производятся при определенных операциях и сколько времени занимает каждое из их. При помощи стоп кадров Гилбреты смогли выявить и обрисовать 17 главных движений кисти руки. Они окрестили эти движения терблигами. Это заглавие вышло ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ от фамилии Гилбрет, если ее прочесть «задом наперед». Основываясь на приобретенной инфы, они изменяли рабочие операции, чтоб убрать излишние, непроизводительные движения и, используя стандартные процедуры и оборудование, стремились повысить эффективность работы. Гилбретами был предложен новый способ, основанный на исследовании простых операций, что привело к созданию нормативов на ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ определенные виды работ.

Ф. Гилбрет сгруппировал причины, действующие на производительность рабочего по трем категориям:

переменные причины рабочего (телосложение, здоровье, стиль жизни, квалификация, культура, образование и т. д.);

переменные причины обстановки, оборудования и инструментов (отопление, освещение, одежка, качество применяемых материалов, монотонность и трудность работы, степень утомляемости и т. д.);

переменные ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ причины движения (скорость, количество выполненной работы, автоматичность, направление движений и их необходимость, цена работы и пр.).

Изучая каждый фактор в отдельности и выявляя его воздействие на производительность труда, Френк пришел к воззрению, что более принципиальной категорией являются причины движения.

Применение нормирования труда отдало значимый рост производительности труда и в ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ текущее время обширно употребляется в почти всех странах.

Л. Гилберт положила начало области управления, которая сейчас именуется "управление кадрами". Она изучила такие вопросы, как подбор, расстановка и подготовка кадров. Научное управление не третировало человечьим фактором.

Принципиальным вкладом этой школы было систематическое внедрение стимулированияс целью заинтриговать работников в увеличении производительности и ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ объема производства.

Более близким учеником Тейлора был Г. Гантт, занимавшийся разработками в области методики премиальной оплаты, составивший карты-схемы для производственного планирования (ленточные графики Гантта), также внесший вклад в разработку теории лидерства. Работы Гантта охарактеризовывают сознание ведущей роли людского фактора.

ГаррингтонЭмерсонв собственном главном труде и "Двенадцать принципов производительности ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ" (1911) рассматривает и определяет принципы управления предприятиями, при этом доказывает их примерами не только лишь промышленных организаций.

ГаррингтонЭмерсон занес в науку управлениятакие понятия как производительность либо эффективность.

Эффективность(производительность) — понятие, введенное им в первый раз, значит очень прибыльное соотношение меж совокупными затратами и экономическими плодами.

"Настоящая производительность всегда дает наибольшие ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ результаты при малых критериях; напряжение, напротив, дает достаточно большие результаты только при критериях ненормально томных".

ГаррингтонЭмерсон поставил и доказал вопрос о необходимости и необходимости внедрения всеохватывающего, системного подхода к решению сложных многогранных практических задач организации управления созданием и всякой деятельности вообщем.

12 Принципов производительностиГаррингтонаЭмерсона:

1. Точно поставленные эталоны либо цели, к достижению которых стремятся ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ каждый управляющий и его подчиненные на всех уровнях управления.

2. Здравый смысл, т. е. подход с позиций здравого смысла к анализу каждого нового процесса с учетом многообещающих целей.

3. Компетентная консультация, т.е. необходимость особых познаний и компетентных советов по всем вопросам, связанным с созданием и управлением. Подлинно компетентный совет ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ может быть только коллегиальным.

4. Дисциплина — подчинение всех членов коллектива установленным правилам и распорядку.

5. Справедливое отношение к персоналу.

6. Резвый, надежный, полный, четкий и неизменный учет, обеспечивающий управляющего необходимыми сведениями.

7. Диспетчирование, обеспечивающее точное оперативное управление деятельностью коллектива.

8. Нормы и расписания, дозволяющие точно определять все недочеты в организации и уменьшать вызванные ими утраты.

9. Нормализация критерий, обеспечивающая такое сочетание времени, критерий и ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ себестоимости, при котором достигаются лучшие результаты.

10. Нормирование операций, предлагающее установление времени и последовательности выполнения каждой операции.

11. Письменные стандартные аннотации, обеспечивающие точное закрепление всех правил выполнения работ.

12. Вознаграждение за производительность, направленное на поощрение труда каждого работника.

Принципы Тейлора были дополнены практическими разработками Генри Форда, который:

1.выполнил стандартизацию всех производственных процессов,

2.разделение операций на маленькие ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ составляющие,

3.механизация,

4.синхронизация,

5.компанию поточного производства на базе сборочного потока с установленным тактом либо ритмом движения.

Из-за этого он получил низкие издержки, связанные с требуемой неквалифицированной рабочей силой низкого тарифного разряда, и сберег на обучении, что позволило ему выплачивать неплохую оплату каждому рабочему (более 6$ в ШКОЛА НАУЧНОГО УПРАВЛЕНИЯ денек), понизить режим работы (менее 48 часов в неделю); поддерживать лучшее состояние оборудования, чистоту и порядок на рабочих местах. Все это понизило себестоимость в 9 раз.


shkola-i-pedagogika-v-zapadnoj-evrope-i-ssha-v-period-mezhdu-pervoj-i-vtoroj-mirovimi-vojnami-1918-1939.html
shkola-ii-i-iii-stupeni-publichnij-doklad-municipalnogo-byudzhetnogo-obsheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya-srednyaya-obsheobrazovatelnaya.html
shkola-integrirovannogo-obucheniya-shkola.html